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這幾年，職校畢業(yè)生之所以在用人市場(chǎng)能成“香餑餑”，就在于其“性價(jià)比”高。“為什么我們的學(xué)生和國內(nèi)名牌大學(xué)使用一樣的教材、上同樣的課，但還是不好就業(yè)呢?”教育部軟件工程指導(dǎo)委員會(huì)副主任、北京交通大學(xué)軟件學(xué)院院長盧葦每次和同行們聊起這個(gè)話題，就感到心里堵得慌。
“地方高校轉(zhuǎn)型的一個(gè)重要內(nèi)容，其實(shí)就是人才培養(yǎng)模式的變革，就是人才培養(yǎng)規(guī)格要導(dǎo)向應(yīng)用型。”在日前由教育部科技發(fā)展中心主辦、安博教育集團(tuán)承辦的“應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)暨互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)校長論壇”上，圍繞應(yīng)用型大學(xué)在辦學(xué)定位、師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)模式、產(chǎn)教融合以及教學(xué)資源匯聚等方面的困惑以及可能的解決方案，與會(huì)的200多位校長、院長、專家展開了探討。
轉(zhuǎn)型讓部分高校回歸“手”的教育?
地方高校轉(zhuǎn)向“應(yīng)用型”是國內(nèi)高等教育改革的大勢(shì)所趨，但它既不是簡(jiǎn)單的“改名”“掛牌”，更不是“換湯不換藥”。
2015年11月，教育部、發(fā)改委、財(cái)政部印發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，明確了應(yīng)用型大學(xué)的基本建設(shè)思路、主要任務(wù)和措施，推動(dòng)有條件的普通高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。今年的政府工作報(bào)告又明確提出，推動(dòng)具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。
有人評(píng)價(jià)說，地方高校轉(zhuǎn)型既標(biāo)志著我國高等教育“重技重能”時(shí)代即將來臨，又標(biāo)志著我國高等教育正在向“手”的教育回歸。
“轉(zhuǎn)型最關(guān)鍵的是要讓專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)，專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整是轉(zhuǎn)型的核心。”這些年頻繁走訪了許多新建本科院校后，重慶文理學(xué)院院長孫澤平發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題——不少市屬師范院校始終發(fā)展不起來的最核心原因，就是專業(yè)結(jié)構(gòu)不盡合理，由于傳統(tǒng)的師范專業(yè)過多，導(dǎo)致全國師范生就業(yè)率一路走低。
據(jù)孫澤平介紹，大量有師范教育背景的地方新建本科院校都在辦各種容易辦、投入少的非師范專業(yè)，顯然這種轉(zhuǎn)型最終會(huì)導(dǎo)致專業(yè)設(shè)置不合理。比如，每年全國有75萬名師范畢業(yè)生，而畢業(yè)后真正從事教師職業(yè)的僅25萬人，“如果專業(yè)調(diào)整不到位，師范類應(yīng)用型大學(xué)辦學(xué)質(zhì)量就無法提高”。
轉(zhuǎn)型不只是轉(zhuǎn)變理念。對(duì)于廣大地方高校而言，最迫切需要的是找到適合自身實(shí)際的行動(dòng)方向。
計(jì)劃轉(zhuǎn)型的地方高校其專業(yè)結(jié)構(gòu)究竟怎么調(diào)整?教育部高教司理工處處長吳愛華認(rèn)為，普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)是重構(gòu)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，高校要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)和行業(yè)需求，設(shè)置應(yīng)用型本科專業(yè)，要允許有相關(guān)企業(yè)背景的專家參與學(xué)校的專業(yè)設(shè)置，并拓展現(xiàn)有專業(yè)的內(nèi)涵，增設(shè)一批能主動(dòng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)發(fā)展的新專業(yè)，以提高應(yīng)用型本科特色專業(yè)、優(yōu)勢(shì)專業(yè)的集中度，形成地方行業(yè)急需、優(yōu)勢(shì)突出、促進(jìn)人才培養(yǎng)類型、結(jié)構(gòu)的順利調(diào)整。
但事實(shí)上，許多應(yīng)用型大學(xué)的辦學(xué)者反映，那些過去沒有太多行業(yè)企業(yè)背景的新建本科高校專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)的最大難點(diǎn)，就在于學(xué)校缺乏了解產(chǎn)業(yè)需求的渠道，因此導(dǎo)致高校普遍存在“學(xué)校有什么師資就設(shè)置什么專業(yè)、上什么課程”的現(xiàn)象，結(jié)果就是一方面高校培養(yǎng)出的人才不符合市場(chǎng)需求，另一方面市場(chǎng)求才若渴。
有沒有比較好的辦法打破部分高校轉(zhuǎn)型中存在的這種怪圈?吳愛華建議，高校要通過現(xiàn)有學(xué)科框架緊密結(jié)合行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步、社會(huì)建設(shè)、現(xiàn)實(shí)要求和發(fā)展趨勢(shì)，重構(gòu)課程體系;更加突出以社會(huì)需求和學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，科學(xué)制定符合應(yīng)用型人才規(guī)律的多樣化培養(yǎng)方案，增設(shè)實(shí)踐類課程，加大實(shí)踐教學(xué)比重;以產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步來驅(qū)動(dòng)教學(xué)體系和課程體系改革，按照科技發(fā)展水平、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)和優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，整合相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課、主干課、核心課、專業(yè)技能應(yīng)用和實(shí)驗(yàn)課等，實(shí)現(xiàn)以用為本;同時(shí)，高校還需應(yīng)用現(xiàn)代課程技術(shù)推進(jìn)教學(xué)方式方法的改革，建立高校與實(shí)務(wù)部門、行業(yè)企業(yè)合力建設(shè)課程資源的機(jī)制，合作開發(fā)在線課程等。
就重構(gòu)人才培養(yǎng)方案，孫澤平以自己所在的重慶文理學(xué)院所進(jìn)行的考試評(píng)價(jià)改革為例講了一段改革往事。2009年起，重慶文理學(xué)院提倡教師采用半開卷、半閉卷的或者小組的方式完成測(cè)試。比如老師要求每個(gè)學(xué)生都帶一張16開的紙進(jìn)考場(chǎng)，盡管是卷面的試卷考試，但不一定非得要閉卷。允許每個(gè)學(xué)生都能帶進(jìn)去一張紙，將會(huì)帶來什么樣的變化?
“結(jié)果是出人意料和驚人的。”孫澤平發(fā)現(xiàn)，不僅幾乎每個(gè)學(xué)生都精心查閱和準(zhǔn)備了他們各自認(rèn)為的最重要的材料，而且考試作弊現(xiàn)象幾乎沒有了。就是這么一個(gè)簡(jiǎn)單的考試方式改革，帶來的是教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和學(xué)風(fēng)的轉(zhuǎn)變。比如，法律考試，學(xué)校打破過去只求知識(shí)考查的閉卷模式，把學(xué)生帶到模擬法庭，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考查。模擬法庭內(nèi)，有原告、被告、律師和法官，學(xué)校事先把貨真價(jià)實(shí)的檢察官、法官們請(qǐng)進(jìn)教室。考完后，學(xué)生們都非常激動(dòng)——因?yàn)椋麄冎庇^感受到了他們所學(xué)的東西到底與現(xiàn)實(shí)有多大距離，這就為他們今后的針對(duì)性學(xué)習(xí)提供了一個(gè)明確的路標(biāo)，“這正是普通本科院校轉(zhuǎn)型應(yīng)用型大學(xué)所迫切需要解決的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題”。
轉(zhuǎn)型高校何以搭上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)便車?
“在當(dāng)前國家倡導(dǎo)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新和互聯(lián)網(wǎng)+戰(zhàn)略的大背景下，應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)在一定程度上也要為國家互聯(lián)網(wǎng)+戰(zhàn)略的實(shí)施提供人才支持，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的涌現(xiàn)也將成為‘互聯(lián)網(wǎng)+’的必然選擇，‘互聯(lián)網(wǎng)+’的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，同時(shí)又為普通本科院校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型提供了巨大機(jī)遇。”教育部科技發(fā)展中心主任李志民認(rèn)為，“當(dāng)下，問題的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)型高校以什么樣的方式順利搭上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時(shí)代便車。”
事實(shí)上，眾多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的國際經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)證明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將為我國正在轉(zhuǎn)型的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)將帶來一個(gè)千載難逢的彎道超車機(jī)遇。這就像美國上世紀(jì)70年代因通過成功開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、建設(shè)大學(xué)科技園而為硅谷的興起做出巨大貢獻(xiàn)的斯坦福大學(xué)一樣，在短短的十幾年間便迅速躍升為美國一流的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)。
轉(zhuǎn)型中的中國普通本科高校能否師從斯坦福大學(xué)，搭上新一波創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大潮、培養(yǎng)國家發(fā)展所急需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才?
“與高校老師相比，企業(yè)家在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面都有豐富的經(jīng)驗(yàn)，而且企業(yè)有很多比較好的可供學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的條件。尤其是企業(yè)家能夠迅速診斷出我們的學(xué)生做的創(chuàng)新項(xiàng)目是否契合相關(guān)行業(yè)企業(yè)需要。如果能把行業(yè)企業(yè)這些社會(huì)資源整合起來，那么類似于我們高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)做得很熱鬧、市場(chǎng)并不認(rèn)可的尷尬局面就會(huì)大大減少。”吳愛華說，高校應(yīng)當(dāng)積極爭(zhēng)取將各種社會(huì)資源轉(zhuǎn)化為育人資源，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍、創(chuàng)業(yè)時(shí)間及創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)等方面，加強(qiáng)與企業(yè)合作，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，并把質(zhì)量的檢驗(yàn)權(quán)交給社會(huì)。
“不管培養(yǎng)什么類型的人才，首先我們得摸清楚培養(yǎng)的人才將來是干什么的?需要什么樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)?只有把準(zhǔn)了這些，才能制定我們的人才培養(yǎng)規(guī)格。”盧葦說，“人才培養(yǎng)模式主要包括人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)措施和師資隊(duì)伍建設(shè)三個(gè)方面。顯而易見的是，每所大學(xué)的這三個(gè)要素都不相同，所以全國幾千所高校不可能有同一種人才培養(yǎng)模式。因此，應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)的核心，就是如何構(gòu)建一種適合自己學(xué)校實(shí)際的人才培養(yǎng)模式。”
盧葦以自己所在的北京交通大學(xué)軟件學(xué)院為例，剖析應(yīng)用型學(xué)院如何構(gòu)建一種培養(yǎng)精英型、國際化軟件工程師的人才培養(yǎng)模式。學(xué)院成立之初，盧葦就一直在思考：到底培養(yǎng)什么人?于是學(xué)院和安博教育集團(tuán)等軟件企業(yè)一起探討，最終確定了能引領(lǐng)一個(gè)軟件企業(yè)能走向國際化的軟件需求分析師、軟件架構(gòu)設(shè)計(jì)師、軟件項(xiàng)目經(jīng)理、軟件產(chǎn)品經(jīng)理以及負(fù)責(zé)軟件技術(shù)開發(fā)的工程師等六種關(guān)鍵崗位的人才，就是學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
如何培養(yǎng)這六種崗位的人才?學(xué)院對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行了詳細(xì)規(guī)劃，并對(duì)這六種人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、應(yīng)該掌握的知識(shí)深入企業(yè)進(jìn)行細(xì)致調(diào)研，最終根據(jù)崗位角色的需要制定了主動(dòng)終身學(xué)習(xí)能力、跨文化交流表達(dá)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力、國際化環(huán)境下的適應(yīng)能力、工程實(shí)踐能力等10個(gè)方面的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)。
這就如同射箭有了靶心，所有課程學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)都瞄準(zhǔn)這個(gè)靶心。一切課程的組織和學(xué)習(xí)都顯得高效且有針對(duì)性。如今，有著1400人規(guī)模的北京交通大學(xué)軟件學(xué)院，每年會(huì)招收180名本科生、150名專業(yè)碩士研究生以及180名來自歐美國家的留學(xué)生。
13年舉辦應(yīng)用型學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)使蘆葦認(rèn)識(shí)到：當(dāng)下的應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)，必須要走與其他大學(xué)不同的發(fā)展道路，“比如，由于我們學(xué)院要培養(yǎng)能引領(lǐng)一個(gè)軟件企業(yè)能走向國際化的6類人才，因此我們的師資隊(duì)伍建設(shè)就得多元化、國際化。于是，我們的師資和其他學(xué)院不同，既有專職，也有企業(yè)兼職的，還有從國外聘請(qǐng)來的17名外籍教師”。
盧葦?shù)奶剿鳎瑸檠巯录m結(jié)于轉(zhuǎn)型的許多普通高校提供了一種思路。實(shí)際上，相關(guān)的探索也正在不斷地孕育和發(fā)展。針對(duì)高校難以滿足國家急需的大量“互聯(lián)網(wǎng)+”人才需求，安博教育集團(tuán)面向23種不同類型的院校量身設(shè)置了相應(yīng)的“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案，并搭建一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)和“互聯(lián)網(wǎng)+”人才培養(yǎng)的公共服務(wù)平臺(tái)，使更多高校能根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求以及工業(yè)界需求，動(dòng)態(tài)匹配和規(guī)劃各自的人才培養(yǎng)規(guī)格及供應(yīng)量。
