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在高教體系中，工程教育素有“三分天下有其一”之稱(chēng)。作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，面對(duì)“中國(guó)制造2025”重大發(fā)展戰(zhàn)略，工程教育能否及時(shí)跟進(jìn)、主動(dòng)適應(yīng)?工程教育質(zhì)量可否支撐我國(guó)制造業(yè)在全球競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出?近日，教育部發(fā)布了最新的《中國(guó)工程教育質(zhì)量報(bào)告》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《報(bào)告》)。《報(bào)告》顯示，2014年工程教育在校生規(guī)模占全國(guó)普通高校本、專(zhuān)科在校生總數(shù)的38.2%，本、專(zhuān)科工科專(zhuān)業(yè)布點(diǎn)數(shù)分別達(dá)到15718個(gè)和23875個(gè)，規(guī)模位居世界第一。
單從數(shù)據(jù)上看，目前中國(guó)工程教育體量領(lǐng)先，在規(guī)模優(yōu)勢(shì)下工程教育質(zhì)量狀況如何?還有哪些方面需要深化改革?讓我們從這份新鮮出爐的《報(bào)告》中一探究竟。
扭轉(zhuǎn)工程教育科學(xué)化傾向
工程教育質(zhì)量的好壞要拿其“產(chǎn)品”——畢業(yè)生說(shuō)話，那么目前我國(guó)工科生質(zhì)量如何?中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)鐘秉林指出，《報(bào)告》內(nèi)容顯示工科畢業(yè)生的能力“短板”問(wèn)題突出。
能力“短板”短在哪兒?《報(bào)告》通過(guò)對(duì)10000多名工科學(xué)生、600多名工科教師、150多名工學(xué)院院長(zhǎng)、500多家用人單位進(jìn)行問(wèn)卷，調(diào)查結(jié)果顯示，工科畢業(yè)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、邏輯思維、工具使用、研究能力、職業(yè)道德等方面的表現(xiàn)得到企業(yè)充分肯定，但在前沿知識(shí)、創(chuàng)新能力、外語(yǔ)交流能力、分析解決工程問(wèn)題能力、行業(yè)法律法規(guī)意識(shí)等方面表現(xiàn)的評(píng)價(jià)相對(duì)較低。《報(bào)告》還對(duì)照國(guó)際工程教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，其結(jié)果也指出在設(shè)計(jì)或開(kāi)發(fā)解決方案、溝通兩項(xiàng)能力上工科畢業(yè)生存在的不足，僅有64%的專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生具備較強(qiáng)設(shè)計(jì)或開(kāi)發(fā)解決方案的能力，63%的學(xué)生具備較好的溝通能力，反映在工程實(shí)踐、國(guó)際視野和跨文化交流、競(jìng)爭(zhēng)與合作能力方面的劣勢(shì)。
這塊“板子”是怎么變短的呢?相關(guān)專(zhuān)家指出，這一結(jié)果反映了我國(guó)工程教育的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，也折射出工程教育對(duì)工業(yè)發(fā)展的現(xiàn)代需求適應(yīng)性存在不足。工程教育歸根到底是面向行業(yè)企業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，實(shí)踐操作能力非常重要，可是現(xiàn)在大學(xué)里的教育卻呈現(xiàn)過(guò)度科學(xué)化的癥狀，學(xué)校的課程目標(biāo)脫離了工業(yè)需求，培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力和技術(shù)水平相對(duì)薄弱。
那么，如何才能扭轉(zhuǎn)目前工程教育科學(xué)化傾向，回歸工程教育本身呢?
對(duì)此，本次《報(bào)告》中提出了兩點(diǎn)對(duì)策：首先，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的課程體系。改變以往的以知識(shí)傳授為本的教學(xué)思路，向概念性理解和自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中自主構(gòu)建知識(shí)礦建，鍛煉思維能力，滿足工業(yè)發(fā)展環(huán)境下的社會(huì)需求。其次，健全工程教育人才培養(yǎng)的能力結(jié)構(gòu)。在加強(qiáng)工程研究、設(shè)計(jì)、提出解決方等“技術(shù)”能力培養(yǎng)的同時(shí)，還需關(guān)注工程環(huán)境影響、工程倫理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等“非技術(shù)”方面的能力培養(yǎng)，以適應(yīng)未來(lái)工程綜合化、系統(tǒng)化的發(fā)展趨勢(shì)。
深化校企合作培養(yǎng)高質(zhì)量人才
近年來(lái)，在國(guó)家相關(guān)政策引導(dǎo)下，企業(yè)從工程教育的“用戶”逐步向“參與者”轉(zhuǎn)變，將行業(yè)發(fā)展需求反饋到人才培養(yǎng)過(guò)程中，與高校共同完成人才培養(yǎng)任務(wù)。《報(bào)告》對(duì)526家用人單位參與校企合作的情況進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示目前企業(yè)參與校企合作仍以提供實(shí)習(xí)條件等傳統(tǒng)形式為主，占比達(dá)到70%。企業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)制定、課程體系修訂等工科人才培養(yǎng)核心環(huán)節(jié)的參與比例不超過(guò)30%。32%的企業(yè)表示，迫切需要出臺(tái)支持企業(yè)參與合作的法律法規(guī)和財(cái)稅優(yōu)惠政策，推動(dòng)企業(yè)更加廣泛、深入、穩(wěn)定地參與校企合作育人。
此外，目前校企合作的不足還體現(xiàn)在對(duì)工科生的評(píng)價(jià)上。針對(duì)工科畢業(yè)生質(zhì)量，《報(bào)告》對(duì)企業(yè)和教師、學(xué)生兩大群體分別進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示用人單位對(duì)工科畢業(yè)生質(zhì)量總體認(rèn)可，知識(shí)水平、通用能力、工程能力、綜合素質(zhì)的滿意度平均分達(dá)到68.29。但工科教師和學(xué)生對(duì)自身滿意度評(píng)分相對(duì)更高，分別為71.7和73.53。《報(bào)告》指出，其間的“差距”反應(yīng)出高校對(duì)工科人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)和工業(yè)界存在錯(cuò)位，需要引起高度關(guān)注。
對(duì)此，鐘秉林表示，這反映出工科畢業(yè)生質(zhì)量總體得到用人單位認(rèn)可，但對(duì)現(xiàn)代工程發(fā)展需求適應(yīng)性不足。
長(zhǎng)期以來(lái)，工程教育在一定程度上存在著與行業(yè)發(fā)展相脫節(jié)的問(wèn)題，“節(jié)”在哪里，如何“連”起來(lái)?《報(bào)告》作者認(rèn)為，工程教育發(fā)展至今，校企合作是必由之路，而我國(guó)工程教育長(zhǎng)期以來(lái)的積弊之一，就是校企合作教育的認(rèn)識(shí)、保障、執(zhí)行、效果都存在不足，造成教育脫離產(chǎn)業(yè)實(shí)際，工程人才培養(yǎng)形成結(jié)構(gòu)性矛盾。
針對(duì)產(chǎn)學(xué)合作問(wèn)題，《報(bào)告》提出了三點(diǎn)建議：一要提高企業(yè)對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作的認(rèn)識(shí)，提高企業(yè)參與的積極性和主動(dòng)性。二要加大產(chǎn)學(xué)合作教育專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入，主要用于企業(yè)建設(shè)各種產(chǎn)學(xué)研合作基地和平臺(tái)，高校改善與實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的設(shè)備條件，開(kāi)展企業(yè)、勞動(dòng)力市場(chǎng)、人才培養(yǎng)等多方面數(shù)據(jù)信息收集和發(fā)布，更好地推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作。三要制定并完善保障產(chǎn)學(xué)合作教育的政策法規(guī)制度，明確校企合作活動(dòng)中各個(gè)主體的權(quán)利和義務(wù)，保護(hù)高校、企業(yè)、其他社會(huì)機(jī)構(gòu)的合法權(quán)益，為高校和企業(yè)合作培養(yǎng)工程技術(shù)人才提供政策支持和法律保障。
用國(guó)際先進(jìn)理念和標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)改革
《報(bào)告》用國(guó)際實(shí)質(zhì)等效標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)工科專(zhuān)業(yè)，結(jié)果顯示，專(zhuān)業(yè)在學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、師資隊(duì)伍、支持條件四個(gè)方面完全達(dá)標(biāo)的占比超過(guò)79%，而在持續(xù)改進(jìn)、課程體系、畢業(yè)要求三個(gè)方面則不到60%，集中反映在校企深度融合、工程實(shí)踐能力培養(yǎng)、質(zhì)量保障體系有效運(yùn)行等方面存在不足。以課程體系為例，實(shí)踐教學(xué)改革任務(wù)依然艱巨，體現(xiàn)為實(shí)習(xí)課程未能提供充足有效的實(shí)踐平臺(tái)，企業(yè)專(zhuān)家參與畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)指導(dǎo)尚未完全制度化、規(guī)范化。
此外，鐘秉林還特別強(qiáng)調(diào)，工程教育教師隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)。《報(bào)告》顯示，師資隊(duì)伍能夠滿足教學(xué)需求，但青年教師和企業(yè)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)尚需加強(qiáng)。主要表現(xiàn)在，部分青年教師工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有限，教師培訓(xùn)機(jī)制亟需完善;吸收行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家作為兼職教師機(jī)制不健全、隊(duì)伍不穩(wěn)定，一定程度上影響了工程專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
針對(duì)上述問(wèn)題，鐘秉林表示，我國(guó)工程教育質(zhì)量對(duì)工業(yè)發(fā)展創(chuàng)新引領(lǐng)不足，未來(lái)需要精準(zhǔn)發(fā)力，用國(guó)際先進(jìn)理念和標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)改革，為建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)提供“動(dòng)力”和“源泉”。
從2006年起，我國(guó)開(kāi)始借鑒、吸收國(guó)際工程教育理念和教學(xué)模式(如，基于畢業(yè)生能力培養(yǎng)的CDIO模式和基于成果導(dǎo)向模式)，國(guó)內(nèi)一批基礎(chǔ)較好的工科類(lèi)院校積極參與引入和試點(diǎn)工作。同時(shí)，近年來(lái)風(fēng)靡全球的“MOOCs熱”也刮進(jìn)了工科教育，推進(jìn)工科專(zhuān)業(yè)在線實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式落地。用“互聯(lián)網(wǎng)+”變革工程教育現(xiàn)有課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)手段和教學(xué)方法。
《報(bào)告》建議，未來(lái)工程教育還需擴(kuò)大開(kāi)放力度，逐步實(shí)現(xiàn)工科教育學(xué)歷互認(rèn)和工程師互認(rèn)，提升中國(guó)工程教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和影響力。
