特殊招生
專業(yè)設置要對接市場，培養(yǎng)模式要適合自身，
產業(yè)企業(yè)資源要有效整合——
這幾年，職校畢業(yè)生之所以在用人市場能成“香餑餑”，就在于其“性價比”高。“為什么我們的學生和國內名牌大學使用一樣的教材、上同樣的課，但還是不好就業(yè)呢?”教育部軟件工程指導委員會副主任、北京交通大學軟件學院院長盧葦每次和同行們聊起這個話題，就感到心里堵得慌。
“地方高校轉型的一個重要內容，其實就是人才培養(yǎng)模式的變革，就是人才培養(yǎng)規(guī)格要導向應用型。”在日前由教育部科技發(fā)展中心主辦、安博教育集團承辦的“應用型大學建設暨互聯網+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)校長論壇”上，圍繞應用型大學在辦學定位、師資隊伍建設、人才培養(yǎng)模式、產教融合以及教學資源匯聚等方面的困惑以及可能的解決方案，與會的200多位校長、院長、專家展開了探討。
轉型讓部分高校回歸“手”的教育?
地方高校轉向“應用型”是國內高等教育改革的大勢所趨，但它既不是簡單的“改名”“掛牌”，更不是“換湯不換藥”。
2015年11月，教育部、發(fā)改委、財政部印發(fā)了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，明確了應用型大學的基本建設思路、主要任務和措施，推動有條件的普通高校向應用型轉變。今年的政府工作報告又明確提出，推動具備條件的普通本科高校向應用型轉變。
有人評價說，地方高校轉型既標志著我國高等教育“重技重能”時代即將來臨，又標志著我國高等教育正在向“手”的教育回歸。
“轉型最關鍵的是要讓專業(yè)對接產業(yè)，專業(yè)結構的調整是轉型的核心。”這些年頻繁走訪了許多新建本科院校后，重慶文理學院院長孫澤平發(fā)現了一個問題——不少市屬師范院校始終發(fā)展不起來的最核心原因，就是專業(yè)結構不盡合理，由于傳統(tǒng)的師范專業(yè)過多，導致全國師范生就業(yè)率一路走低。
據孫澤平介紹，大量有師范教育背景的地方新建本科院校都在辦各種容易辦、投入少的非師范專業(yè)，顯然這種轉型最終會導致專業(yè)設置不合理。比如，每年全國有75萬名師范畢業(yè)生，而畢業(yè)后真正從事教師職業(yè)的僅25萬人，“如果專業(yè)調整不到位，師范類應用型大學辦學質量就無法提高”。
轉型不只是轉變理念。對于廣大地方高校而言，最迫切需要的是找到適合自身實際的行動方向。
計劃轉型的地方高校其專業(yè)結構究竟怎么調整?教育部高教司理工處處長吳愛華認為，普通本科高校向應用型轉型的基礎是重構課程體系和教學內容，高校要根據區(qū)域經濟社會發(fā)展需要，緊密對接產業(yè)和行業(yè)需求，設置應用型本科專業(yè)，要允許有相關企業(yè)背景的專家參與學校的專業(yè)設置，并拓展現有專業(yè)的內涵，增設一批能主動適應地方經濟結構調整和新產業(yè)、新業(yè)態(tài)、新技術發(fā)展的新專業(yè)，以提高應用型本科特色專業(yè)、優(yōu)勢專業(yè)的集中度，形成地方行業(yè)急需、優(yōu)勢突出、促進人才培養(yǎng)類型、結構的順利調整。
但事實上，許多應用型大學的辦學者反映，那些過去沒有太多行業(yè)企業(yè)背景的新建本科高校專業(yè)對接產業(yè)的最大難點，就在于學校缺乏了解產業(yè)需求的渠道，因此導致高校普遍存在“學校有什么師資就設置什么專業(yè)、上什么課程”的現象，結果就是一方面高校培養(yǎng)出的人才不符合市場需求，另一方面市場求才若渴。
有沒有比較好的辦法打破部分高校轉型中存在的這種怪圈?吳愛華建議，高校要通過現有學科框架緊密結合行業(yè)產業(yè)發(fā)展、技術進步、社會建設、現實要求和發(fā)展趨勢，重構課程體系;更加突出以社會需求和學生就業(yè)為導向，科學制定符合應用型人才規(guī)律的多樣化培養(yǎng)方案，增設實踐類課程，加大實踐教學比重;以產業(yè)技術進步來驅動教學體系和課程體系改革，按照科技發(fā)展水平、產業(yè)發(fā)展需要和職業(yè)資格標準，設計和優(yōu)化課程結構，整合相關專業(yè)基礎課、主干課、核心課、專業(yè)技能應用和實驗課等，實現以用為本;同時，高校還需應用現代課程技術推進教學方式方法的改革，建立高校與實務部門、行業(yè)企業(yè)合力建設課程資源的機制，合作開發(fā)在線課程等。
就重構人才培養(yǎng)方案，孫澤平以自己所在的重慶文理學院所進行的考試評價改革為例講了一段改革往事。2009年起，重慶文理學院提倡教師采用半開卷、半閉卷的或者小組的方式完成測試。比如老師要求每個學生都帶一張16開的紙進考場，盡管是卷面的試卷考試，但不一定非得要閉卷。允許每個學生都能帶進去一張紙，將會帶來什么樣的變化?
“結果是出人意料和驚人的。”孫澤平發(fā)現，不僅幾乎每個學生都精心查閱和準備了他們各自認為的最重要的材料，而且考試作弊現象幾乎沒有了。就是這么一個簡單的考試方式改革，帶來的是教學方式、學習方式和學風的轉變。比如，法律考試，學校打破過去只求知識考查的閉卷模式，把學生帶到模擬法庭，進行現場考查。模擬法庭內，有原告、被告、律師和法官，學校事先把貨真價實的檢察官、法官們請進教室。考完后，學生們都非常激動——因為，他們直觀感受到了他們所學的東西到底與現實有多大距離，這就為他們今后的針對性學習提供了一個明確的路標，“這正是普通本科院校轉型應用型大學所迫切需要解決的一個現實問題”。
轉型高校何以搭上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)便車?
“在當前國家倡導大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新和互聯網+戰(zhàn)略的大背景下，應用型大學建設在一定程度上也要為國家互聯網+戰(zhàn)略的實施提供人才支持，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的涌現也將成為‘互聯網+’的必然選擇，‘互聯網+’的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，同時又為普通本科院校向應用型大學轉型提供了巨大機遇。”教育部科技發(fā)展中心主任李志民認為，“當下，問題的關鍵是轉型高校以什么樣的方式順利搭上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代便車。”
事實上，眾多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的國際經驗已經證明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將為我國正在轉型的應用技術大學將帶來一個千載難逢的彎道超車機遇。這就像美國上世紀70年代因通過成功開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、建設大學科技園而為硅谷的興起做出巨大貢獻的斯坦福大學一樣，在短短的十幾年間便迅速躍升為美國一流的創(chuàng)業(yè)型大學。
轉型中的中國普通本科高校能否師從斯坦福大學，搭上新一波創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大潮、培養(yǎng)國家發(fā)展所急需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才?
“與高校老師相比，企業(yè)家在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面都有豐富的經驗，而且企業(yè)有很多比較好的可供學生實習實訓的條件。尤其是企業(yè)家能夠迅速診斷出我們的學生做的創(chuàng)新項目是否契合相關行業(yè)企業(yè)需要。如果能把行業(yè)企業(yè)這些社會資源整合起來，那么類似于我們高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)做得很熱鬧、市場并不認可的尷尬局面就會大大減少。”吳愛華說，高校應當積極爭取將各種社會資源轉化為育人資源，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師隊伍、創(chuàng)業(yè)時間及創(chuàng)業(yè)基地建設、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)等方面，加強與企業(yè)合作，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)質量，并把質量的檢驗權交給社會。
“不管培養(yǎng)什么類型的人才，首先我們得摸清楚培養(yǎng)的人才將來是干什么的?需要什么樣的知識結構?只有把準了這些，才能制定我們的人才培養(yǎng)規(guī)格。”盧葦說，“人才培養(yǎng)模式主要包括人才培養(yǎng)目標定位、人才培養(yǎng)措施和師資隊伍建設三個方面。顯而易見的是，每所大學的這三個要素都不相同，所以全國幾千所高校不可能有同一種人才培養(yǎng)模式。因此，應用型大學建設的核心，就是如何構建一種適合自己學校實際的人才培養(yǎng)模式。”
盧葦以自己所在的北京交通大學軟件學院為例，剖析應用型學院如何構建一種培養(yǎng)精英型、國際化軟件工程師的人才培養(yǎng)模式。學院成立之初，盧葦就一直在思考：到底培養(yǎng)什么人?于是學院和安博教育集團等軟件企業(yè)一起探討，最終確定了能引領一個軟件企業(yè)能走向國際化的軟件需求分析師、軟件架構設計師、軟件項目經理、軟件產品經理以及負責軟件技術開發(fā)的工程師等六種關鍵崗位的人才，就是學院的人才培養(yǎng)目標。
如何培養(yǎng)這六種崗位的人才?學院對人才培養(yǎng)規(guī)格進行了詳細規(guī)劃，并對這六種人才的知識結構、應該掌握的知識深入企業(yè)進行細致調研，最終根據崗位角色的需要制定了主動終身學習能力、跨文化交流表達能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、發(fā)現問題和解決問題能力、國際化環(huán)境下的適應能力、工程實踐能力等10個方面的知識結構和能力素質。
這就如同射箭有了靶心，所有課程學習和實訓都瞄準這個靶心。一切課程的組織和學習都顯得高效且有針對性。如今，有著1400人規(guī)模的北京交通大學軟件學院，每年會招收180名本科生、150名專業(yè)碩士研究生以及180名來自歐美國家的留學生。
13年舉辦應用型學院的經驗使蘆葦認識到：當下的應用型大學建設，必須要走與其他大學不同的發(fā)展道路，“比如，由于我們學院要培養(yǎng)能引領一個軟件企業(yè)能走向國際化的6類人才，因此我們的師資隊伍建設就得多元化、國際化。于是，我們的師資和其他學院不同，既有專職，也有企業(yè)兼職的，還有從國外聘請來的17名外籍教師”。
盧葦的探索，為眼下糾結于轉型的許多普通高校提供了一種思路。實際上，相關的探索也正在不斷地孕育和發(fā)展。針對高校難以滿足國家急需的大量“互聯網+”人才需求，安博教育集團面向23種不同類型的院校量身設置了相應的“互聯網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案，并搭建一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)和“互聯網+”人才培養(yǎng)的公共服務平臺，使更多高校能根據互聯網產業(yè)發(fā)展需求以及工業(yè)界需求，動態(tài)匹配和規(guī)劃各自的人才培養(yǎng)規(guī)格及供應量。
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